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英语教学用交际教学思想指导词汇教学

寒暄法(Communicative Language Teaching),也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach,是英国使用言语学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期创立的一种外语教养法。英国功能言语学家弗思(John Firth),以及美国社会言语学家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著述为寒暄法提供了实际按照。这一教养途径遍及为世界各国外语教养界认同。寒暄法以为:培育寒暄才能(communicative competence)应该是言语教养的基本偏向,听、说、读、写四种言语技巧的训练必需为寒暄才能办事。言语学家列脱尔胡特(Littlewood)把培育寒暄才能分为两个阶段。一是培育最初步的寒暄才能(pre-commu nicative stage);二是培育寒暄才能 (communicative stage)。九年义务教育初中英语教材(简称新教材)无论在纲要的指导思维上仍是教材的编写体系上,都极大地遭到了寒暄教养思维的影响。九年义务教育初中英语教养纲要明白提出"经由进程听、说、读、写的训练,使先生取得英语基础知识和为寒暄初步使用英语的才能"。可见,为寒暄和培育 初步的寒暄才能是中学英语教养的基本教养偏向。那末,辞汇教养与寒暄才能的培育又有甚么关连呢?一、充分认识辞汇教养在寒暄中的作用之前使用的统编教材以语法为主线支配教养内容,先生在深造了几年的英语后,听说才能很差,有人说这 是英语教养上的"聋哑病"。而现在使用新教材, 有的老师在使用上走上了极端,误以为寒暄教养思维只注重 口语和听力,而不注重读写,了局培育的先生能说不会写,有人把这种征象称为英语教养上的"文盲病"。能不克不及听懂会说,能不克不及读懂会写,寒暄法以为在很大程度上取决于辞汇。威尔金斯(Wilkins)说:"Provided one knows the appropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may not bevery difficult.Without vocabulary,however,it is next toimpossible."(Wilkins ,1992)。咱们在英语深造和教养进程中,都有如许的体会,当咱们在阅读文章时,因为不认识文章中的关键词而往往影响咱们懂得 的准确性。当咱们在会话时因为不晓得或不记得想要表述的用词时,而往往会处于"at a loss for words"的尴尬田地。可见,辞汇在寒暄中起很重要的作用,咱们在教养中一定要注重辞汇教养。二、辞汇教养中应留意的几个问题使用寒暄教养思维教养辞汇要留意如下几个问题:1.辞汇教养与言语使用相结合。寒暄法实际奠基人之一费思(John Firth)对辞汇持有如许的观点:咱们经由进程一个词和它与别的词之间的关连来确定它的意义。Widdowson也强调"Teaching new vocabulary in the context"。比方:The night is so stll."still"在这个句子中是"安静"的意义。He is still a child after al l.在这里"still"是"仍然、还"的意义。这阐明

顺叙 教辞汇要"词不离句"。中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区分等于在每课后面再也不附上辞汇表(Word list)。偏向 等于要求老师不要把辞汇教养看成是伶仃的,分隔开来的教养运动。因而,咱们在教生词时,不克不及只教单词的发音和意义,而且还要注重它的使用。寒暄法要求对辞汇做到:①recognising and understanding its meaning both in andout of context;②using it naturally and appropriately to the situation.2.辞汇教养的量。按照寒暄法的观点,老师要教给先生相称数偏向认知辞汇(recognition vocabulary)和使用辞汇(product ion vocabulary)以包管先生可以

呐喊加入寒暄运动。要教给先生若干辞汇,中学英语新纲要作了明白的划定。这儿谈到的 recognition vocabulary实际上就相 当于咱们所说的懂得辞汇,production vocabulary等于咱们说的把握辞汇。义务教育初中英语教养纲要,将三年制的辞汇量定为1000个摆布,此中把握辞汇600个,懂得辞汇400个。分清要求,区分对待,有利于老师在辞汇教养上防止盲目性,加强针对性,既要学好基本辞汇以包管基础知识的深造和坚固,又要学到认知辞汇以包管先生言语技巧的培育和寒暄运动的需求。至于先生是否有才能接收划定的辞汇,这一点是无可置疑的。按课时数均匀盘算,初中每课时均匀学2.2个 辞汇。研究表白,儿童通常每小时可认读15—25个生词,而成人在懂得的条件下可认读50个生词。只管接收生词的若干会因人的年齿、情绪、动机、深造布景等要素的差别而有很大差距,但中学英语新教养纲要所划定的 量显然是可以接收的。3.辞汇教养的度。这儿所说的度,是指人们记取一个生词是靠强度(Intensity)仍是频度(Frequency)。没有研究一个单词教若干遍或读若干遍才可记取。有的单词只见一次(one exposure)便可记牢。而有的单词反复几十遍仍是记不住,这就涉及到辞汇教养的强度和频度问题。斯戴维克(Stevick)以为,在辞汇的深造进程中,频度简直不起甚么作用,起作用的是"强度"。一个人深造时的关注和投入是十分重要的。一个"高强度"的生词一次全可记取,而频度只能构成刹时记忆。 巴赫瑞克(Hairy Bahrick),"How well people remembersomething depends on how deeply they proce ss it ",也强调了强度是最重要的。强度和频度问题告知咱们,老师在教辞汇时,要防止死板僵硬的灌注,不克不及只领着先生有口无心地去反复 生词,而要留意教养的活跃性。留意经由进程什物、图片、手势、身形、电化等多种手腕调动先生的兴味,引导学 生感知辞汇,留意它的发音和拼写,观察它在句子中的使用。对生词记忆的利害取决于强度,也等于取决于一个先生在深造生词时的心思状态,包孕情绪、动机还有有意留意,这就要求老师在辞汇教养时还要留意对先生的非智力要素的培育。4.辞汇教养要当令。甚么时候教辞汇,寒暄法以为有两点需求留意。①防止同时教养反义词。约翰斯顿(Johnston)说,先生在深造辞汇时记忆空间好像很无限,若是同时教给一对反义词,回忆时混杂的偏向会更大些。因而,同时教养像"slowly"和"quickly"如许的反义词是不明智的做 法。当一词多义或 是兼类词时,不成同时一次性地做先容。②预授关键词。言语习得实际是寒暄教养思维的组成部分。言语习得实际以为人们把握言语的最好道路,次要是经由进程可懂得的输出(comprehensible input)。若是在深造新课前,先生对一些关键词的意义不清楚,就会影响他们对整篇课文的懂得。老师预授关键词可以使先生经由进程辞汇来预测将要深造课文的意义,帮助先生在脑海中构成图示(schemata),培育先生对言语材 料的预测才能,为 阅读懂得做好铺垫。辞汇教养是一个庞杂的教养进程,它包孕辞汇教养的思维、方式、技巧等详细的问题。这些问题会因教养偏向差别、先生年齿差别、所用教材差别而差别。目前,我国中学外语教养已步入了一个新的历史时期。新纲要、新教材要求新观念、新思维。寒暄教养思维跟着新纲要、新教材的 万博体育manbetx官网是目前为止最受欢迎的一款博彩类游戏, manbetx官方娱乐秉承,诚信为本、安全信誉、客户至上的理念,以高质量技术为广大客户的服务。真人百家乐下注是正式注册的网上娱乐公司,记得收藏这是最权威的 万博体育manbetx官网官网.出现已被愈来愈多的外语老师所懂得、所接收。寒暄教养思维也正在被宽大外语老师盲目地使用到教养实际傍边,同时也禁受着教养实际的检讨。新纲要、新教材的制定和编写遭到了寒暄教养思 想的很大影响,而寒暄教养思维的辞汇教养观是寒暄教养的重要组成部分,因而,它在咱们当前的英语教养中也是很重要的。


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